ban mobil

Yang Pertama Akan Menjadi Yang Terakhir dan Yang Terakhir Akan Menjadi Yang Pertama Di Kerajaan Allah

Apa perbedaan antara keadilan dan keadilan?

Berapa banyak dari kita yang merasa bahwa seseorang memperlakukan kita dengan tidak adil? Apakah seseorang menyukai orang lain di atas kita? Kita semua telah mengalami rasa sakit ketika impian kita hancur atau ambisi ditolak. Perawatan yang dipilih dapat meletakkan fondasi untuk kenangan pahit. Apakah perlakuan buruk kita melayani kebaikan yang lebih besar? Apakah orang lain yang membutuhkan manfaat? Kadang-kadang kita menanggung perlakuan yang tidak adil atas nama keadilan. Dalam Injil Matius, Yesus menyajikan Kerajaan sebagai satu keadilan, tidak harus adil. Menurut Yesus, orang yang setia, bahkan mereka yang menjalankan iman sepanjang hidup, tidak memperoleh Kerajaan. Allah memberikan kepada anak-anak-Nya Kerajaan sebagai sebuah karunia.

Yesus menceritakan perumpamaan dalam Matius 20: 1-16 untuk mengilustrasikan poin-Nya bahwa "yang pertama akan menjadi yang terakhir, dan yang terakhir lebih dulu". Pemilik lahan menyewa pekerja pada jam 9 pagi, 12 siang, 3 sore, dan akhirnya jam 5 sore. Kelompok yang disewa pada akhir hari itu akan memasukkan jenis pekerja yang tidak ingin disewa. Sang pemilik menjanjikan semua buruh upah yang sama.

Perumpamaan itu akan memiliki arti penting di gereja mula-mula yang anggotanya adalah orang Kristen Yahudi. Bagi mereka, "kedatangan yang terlambat," orang-orang bukan Yahudi, layak mendapat tempat yang lebih rendah di kerajaan. Lagi pula, mereka bukan yang pertama diundang, seperti juga umat pilihan Tuhan. Dilihat dari surat-surat yang panas, seperti Galatia dan kisah-kisah dalam Kisah Para Rasul, konflik antara kedua kelompok bisa menjadi sangat intens.

Ini juga bertentangan dengan cara kerja dunia saat ini. Kami terbiasa diberi imbalan sebanding dengan layanan kami. Kami akan dengan senang hati memberikan para rasul bagian yang lebih besar dari yang kami harapkan untuk diri kami sendiri jika kami dapat mengharapkan lebih dari murid yang lebih rendah mungkin menerima. Kami merasakan pekerja seharian, yang menerima bayaran yang sama dengan pekerja satu jam. Apakah itu adil? Bukankah mereka lebih layak? Bukankah seharusnya tuan memperlakukan mereka lebih baik?

Kami tidak ingin menjadi setara. Kami ingin berada di atas! Kami tidak menginginkan belas kasihan (apa yang Tuhan berikan dengan bebas) tetapi keadilan (apa yang telah kami dapatkan). Jika Allah membagikan pahala dengan adil, kita yang bekerja sepanjang hari akan mendapatkan lebih dari mereka yang tiba pada jam terakhir. Kami akan menerima apa yang telah kami dapatkan ditambah bonus yang murah hati. Ironisnya, tentu saja, bahwa sedikit yang kita dapatkan tidak ada konsekuensinya jika dibandingkan dengan anugerah Allah.

Kemurahan hati pemilik tanah dalam hal ini menggeser pemikiran kita dari apa yang dapat dicapai atau ditawarkan oleh seseorang dengan cara bagaimana seseorang dan hidup mereka dihargai oleh pemilik tanah. Perumpamaan ini mempertanyakan cara dunia kita beroperasi dan bagaimana ia mendevaluasi orang dan mengeksploitasi banyak orang yang bekerja berjam-jam dalam kondisi yang memprihatinkan sehingga mereka yang berada di negara-negara kaya dapat memiliki produk-produk murah.

Perumpamaan ini mengungkapkan kebenaran penting tentang anugerah Allah. Tidak peduli berapa jam mereka bekerja, semua pekerja dibayar dengan upah yang sama — upah yang dijanjikan. Para pekerja yang disewa pertama-tama mewakili Israel, para penerima janji perjanjian Allah. Mereka yang disewa terakhir, pada akhir hari, mewakili orang-orang bukan Yahudi, yang ditawari keselamatan yang sama tersedia bagi orang Yahudi melalui iman kepada Kristus.

Yesus mengulangi perumpamaan-Nya dari Matius 19:30 dan menambahkan bahwa "banyak yang dipanggil, tetapi sedikit yang dipilih." Maknanya pada dasarnya sama dalam kedua kasus; yaitu, bahwa Tuhan mencurahkan kasih karunia-Nya pada orang-orang yang Dia pilih, dan mereka yang menerimanya diberkati di luar apa pun yang dapat mereka harapkan untuk hasilkan.

Jika orang Kristen adil dan membayar hutang sah mereka dan tidak melukai siapa pun, dunia tidak memiliki hak untuk mengeluh jika mereka memberikan sisa harta mereka kepada orang miskin, atau mencurahkannya untuk mengirim Injil ke dunia, atau membebaskan seorang tahanan. Itu milik mereka sendiri. Mereka memiliki hak untuk melakukannya sesuai keinginan mereka. Mereka bertanggung jawab hanya kepada Tuhan. Dunia tidak punya hak untuk ikut campur.

Perumpamaan ini adalah tentang kerajaan Allah. Itu menyajikan sifat anugerah Allah. Kasih karunia adalah kemurahan Tuhan. Dia memperluas cinta dan belas kasihnya kepada semua orang. Tidak semua orang menanggapi kebaikannya. Beberapa membandingkan dan mengevaluasi "kebaikan" mereka sendiri dan dengan demikian gagal memahami keanggunan Tuhan.

Poin perumpamaan adalah:

1. Panggilan untuk melayani berhubungan langsung dengan kebutuhan.

2. Imbalan untuk pelayanan adalah pertemuan yang ramah bagi kebutuhan kita.

3. Integritas layanan akan menghormati integritas rahmat dalam memenuhi kebutuhan yang sama.

Allah dapat dan memang mendistribusikan karunia-karunia-Nya dan kebaikan-Nya sebagaimana kehendak-Nya. Kasih karunia tidak dapat diterima atau diterima. Tuhan benar-benar bebas untuk membagi-bagikan nikmat-Nya namun Ia memilih.

Ketika kita iri, kita sedang bertempur dengan Tuhan. Kami meragukan kebaikan Tuhan dalam hidup kami. Kami membenci keputusannya untuk memberkati orang lain. Kami menuduh Dia tidak adil. Kami tidak percaya Dia memiliki kepentingan terbaik kami di hati. Kami menuduh Dia bermain favorit. Tuhan memiliki alasan bagus mengapa kita tidak memiliki apa yang kita inginkan. Dia mengenal kita lebih baik daripada kita mengenal diri kita sendiri.

Ada dua alasan utama untuk tidak pernah membandingkan diri kita dengan orang lain:

1. Kami unik. Tuhan membuat kita masing-masing istimewa.

2. Jika kita mulai membandingkan, itu selalu akan mengarah pada kecemburuan atau kebanggaan.

Kita dapat dengan mudah terjebak oleh pola kita sendiri dalam menghitung dan menilai serta mengevaluasi bahwa kita dapat kehilangan kedermawanan Tuhan. Kita dapat belajar untuk mengatasi obsesi perbandingan dengan berfokus pada kehidupan yang Tuhan berikan kepada kita. Sewaktu kita mengambil waktu untuk bersyukur kepada Tuhan untuk berkat-berkat setiap hari, kita mengubah pemikiran kita dan mulai percaya bahwa Tuhan itu baik.

Kita tidak berani menilai kasih Allah dengan standar kita yang buruk, dan kita tidak boleh berpikir bahwa begitu kita berada di surga, kita dapat memilih untuk pergi ke neraka. Kita harus mengakui bahwa tidak seorang pun berhak menerima dengan bebas apa pun dari Allah. Ini adalah anugerah-Nya yang membawa keselamatan. Pekerjaan kita hanyalah "terima kasih" yang buruk untuk apa yang telah kita terima dari belas kasihan dan rahmat-Nya. (Jeda)

Kemurahan hati pemilik tanah menggeser pemikiran kita dari apa yang dapat dicapai atau ditawarkan seseorang dengan cara di mana seseorang dan hidup mereka dihargai oleh Tuhan. Tuhan ingin memberikan nilai dan kesempatan bahkan kepada yang terlemah dalam komunitas iman. Kabar baiknya bukan hanya untuk beberapa orang istimewa tetapi untuk semua orang. Tuhan akan kembali dan mencari kita untuk bergabung dengan persalinan sebanyak yang diperlukan.

Itu bukan jumlah iman yang kita miliki, atau ketika kita sampai pada iman, itu penting. Tujuan dari iman kita itu penting. Terus menerus membandingkan diri kita dengan orang lain merampas kita dari sukacita bekerja untuk Tuhan, yang menjadikan kita masing-masing harta-Nya. Karunia rahmat Allah itu gratis dan tidak layak. Masing-masing dari kita diberi anugerah yang cukup bagi kita untuk menjalankan iman Kristen kita. Tanggapan kami adalah bersukacita dan bersukacita.

Mereka yang hanya menemukan Kristus di kemudian hari dalam kehidupan mereka adalah orang-orang yang telah kehilangan, karena hidup di dalam Kristus kaya dan bermakna. Untuk menemukan pengampunan, kepenuhan, makna, dan tujuan adalah menemukan kebebasan, itulah yang Yesus inginkan untuk kita semua. Mengikuti Yesus dan jalan-Nya adalah jalan kebebasan. Mengikuti cara-cara dunia adalah cara-cara perbudakan dan ketidakberartian. Seperti para pekerja yang disewa di kemudian hari, pemilik tanah menemukan mereka "… berdiri diam … tanpa tujuan."

Kerajaan surga gambar dari Yesus datang sebagai suatu kenyamanan dan sebagai peringatan. Kenyamanan, karena undangan selalu ada untuk kita masing-masing. Tidak pernah terlambat bagi kita untuk berpaling kepada Tuhan. Itu adalah peringatan karena memang akan ada orang-orang yang disambut ke dalam keluarga Allah setelah kita. Tugas kita adalah mencintai mereka dan menyambut mereka seperti yang Tuhan lakukan. Kami tidak merasa angkuh dan lebih penting karena kami ada di sana lebih dulu. Kita harus menemui mereka dengan sukacita besar untuk iman mereka.

Ketika Tuhan mencurahkan kasih dan kemurahan-Nya kepada kita, kita tidak perlu khawatir. Jika kita meluangkan waktu untuk melihat, kita akan melihat bahwa Tuhan telah mengisi gelas kita. Ketika bantuan Allah diperluas kepada mereka yang tidak kita setujui, sudah waktunya bagi kita untuk mulai melihat dunia seperti cara Tuhan memandang dunia. Kita semua sama di mata Tuhan.

Cerita tentang para pekerja di kebun anggur adalah tentang pengampunan. Ketika Tuhan mengampuni dosa-dosa kita, dia mengampuni mereka semua. Seorang Kristen baru adalah sama seperti Tuhan yang telah mengenal Tuhan untuk waktu yang sangat lama. Ini bukan tentang keadilan. Ini tentang pengampunan. Ini adalah tentang Tuhan yang besar dan ramah yang tidak membuat kita merasa seperti warga kelas dua. Tuhan mengambil orang luar dan menjadikan mereka orang dalam. Dia memperlakukan kita tidak sesuai dengan standar kita tetapi menurutNya. Tongkat pengukur yang dia gunakan adalah kemurahan hati.

Ketika Tuhan mencurahkan kasih dan kemurahan-Nya kepada orang lain, kita tidak perlu khawatir. Jika kita hanya meluangkan waktu untuk melihat, kita akan melihat bahwa Tuhan telah mengisi gelas kita sampai penuh juga. Ketika bantuan Allah diperluas kepada mereka yang tidak kita setujui, inilah saatnya bagi kita untuk tumbuh dan mulai melihat dunia seperti cara Tuhan memandang dunia.

Pertanyaan untuk hari ini adalah ini: "Apakah Tuhan adil?" Tentu saja dia! Tapi apakah kamu tahu apa lagi? Alkitab memberi tahu kita bahwa dia lebih dari adil. Alkitab memberi tahu kita bahwa "Tuhan itu cinta." Apakah Tuhan mengasihi kita karena kita mencintainya? "Tidak, Alkitab berkata," Ini adalah cinta sejati — bukan bahwa kita mengasihi Tuhan, tetapi bahwa dia mengasihi kita dan mengirimkan Putra-Nya sebagai korban untuk menghapus dosa kita. "Itu tidak adil -itulah cinta.

Jika kita mendapatkan apa yang adil, tidak satupun dari kita akan masuk surga. Kita dapat bersukacita dalam pengetahuan bahwa Tuhan tidak memberi kita apa yang adil. Dia memberi kita cinta dan rahmatnya, meskipun apa yang layak kita dapatkan!

ban mobil

Pulau Pangkor – Tujuan Liburan Besar dan Kerajaan Hewan

Untuk menemukan satwa liar di Malaysia, Anda tidak perlu melakukan perjalanan jauh. Tidak banyak orang yang menghubungkan liburan ke pulau Pangkor di Perak dengan kemungkinan untuk melihat binatang liar. Bagi kebanyakan orang Pangkor identik dengan pantai, pantai menyenangkan, ikan bilis (teri), ikan kering dan restoran ikan.

Menjelajahi kerajaan binatang biasanya bukan pada program rata-rata pengunjung. Jika Anda ingin melihat kehidupan liar, Anda mengunjungi Taman Negara atau taman alam lainnya; Itu adalah pernyataan umum. Namun, seperti pulau-pulau Malaysia lainnya, Pangkor memiliki kehidupan liar dan tidak sulit untuk menjelajahinya.

Binatang darat

Seperti hampir di mana-mana di Malaysia, Pangkor memiliki populasi monyet Macaque sendiri dan mereka tidak pemalu. Anda akan menemukan mereka hampir di mana-mana, di pantai, duduk di dekat jendela kamar hotel Anda, dekat dengan restoran Anda makan malam Anda menunggu sisa. Mereka mencari makanan dan jika Anda tidak sadar, mereka juga mencuri tas Anda. Jadi hati-hati.

Hewan yang banyak dilihat adalah kadal monitor. Mereka umum di Malaysia. Yang menarik dari biawak di sini adalah mereka sering berenang dari Pangkor ke daratan. Saya telah melihat mereka melintasi selat kecil di antara Pangkor dan daratan. Kadal monitor bisa mencapai hingga 3 meter.

Kadal yang Anda lihat biasanya yang lebih muda karena hewan yang lebih tua dan lebih kuat memiliki wilayah mereka biasanya di perkebunan dan hutan. Jangan kaget melihat kadal di pantai juga. Memantau kadal di Malaysia biasanya pemalu, bertentangan dengan sepupu mereka di pulau-pulau Indonesia Rincon dan Komodo.

Malaysia memiliki banyak pilihan ular. Saya telah melihat beberapa ular kobra di sekitar Lumut dan Sitiawan tetapi selalu di daerah yang sangat tenang dan sore hari. Ular biasanya pemalu dan Anda jarang melihatnya kecuali penduduk desa telah menangkapnya.

Kura-kura masih dapat ditemukan meskipun penduduk setempat telah menangkap sebagian besar dari mereka. Anda menemukan banyak di Kuil Fu Lin Kong di SPK. Ada juga beberapa di daratan. Untuk penyelam dan perenang snorkel, Anda mungkin beruntung melihat kura-kura.

Utara Pangkor adalah Tempat Pemuliaan Penyu di pantai tempat penyu bertelur. Telur-telur itu digali dan ditetaskan sebelum diatur kembali. Stasiun, 35 km utara pulau Pangkor, patut dikunjungi.

Stasiun ini memiliki beberapa spesies dewasa yang membuat kunjungan ini lebih spektakuler. Kura-kura ini datang ke stasiun entah terluka atau tertangkap oleh penduduk setempat dan tidak diatur kembali di alam liar.

Untuk mencapai Stasiun Pemuliaan Penyu, ambil jalan dari Lumut ke Taiping. Lewati Segari, setelah 3 km, ambil persimpangan kiri (papan tanda "Pembangkit listrik Lumut"). Ikuti jalan ini ke persimpangan pertama yang tersisa (jalan aspal pertama), terus ke ujung. Di sisi kanan Anda, Anda menemukan Stasiun Pemuliaan Penyu (tidak ada angkutan umum).

Keluarga babi hutan masih hidup di hutan Pangkor. Banyak yang diburu begitu keras sehingga hanya ada beberapa yang tersisa. Jika Anda ingin melihatnya, taruhan terbaik Anda adalah Vikry Beach Resort di Pasir Bogak. Pemilik memberi makan babi hutan di malam hari.

Burung-burung

Simbol Pangkor adalah Lesser Hornbill. Ada 3 keluarga berbeda yang berbeda yang tinggal di Pangkor. Yang satu tinggal di sekitar Nipah Bay, yang kedua di dekat Pasir Bogak dan yang ketiga tinggal di selatan Pasir Bogak. (untuk mendapatkan ide di mana kita menemukannya, lihat peta pulau Pangkor di situs web Pangkor, di bawah).

Ada juga keluarga Great Hornbill yang tinggal di bukit dekat Tiger Rock. Anda harus menginap di resor Tiger Rock agar cukup beruntung untuk melihat mereka (malam hari kemungkinan besar). The Great Hornbill diimpor dari lebih jauh di semenanjung Malaysia.

Sementara Rangkong Kecil datang ke Pasir Bogak terutama di pagi hari, di Nipah Bay (dan juga di Kota Pangkor) mereka lebih aktif di sore hari. Di pagi hari, Anda akan melihat banyak Lesser Hornbills di Sea View hotel tempat pemilik memberi mereka makan buah.

Anda akan melihat (dan mendengar) banyak di pepohonan dan di pantai.

Sepanjang hari Anda akan melihat elang. Mereka lebih aktif di pantai timur pulau berburu ikan sisa industri perikanan Pangkor. Pangkor dan terutama di daratan dekat Teluk Rubiah, Anda dapat melihat lusinan elang di pagi hari. Suatu hari, kami melihat lebih dari 40 elang di satu tempat ketika kami sedang dalam perjalanan ke Teluk Rubiah.

Hewan air dan ikan

Pemandangan yang jauh lebih langka di Pangkor adalah berang-berang laut. Ada keluarga yang tinggal di antara Teluk Batik dan Teluk Rubiah di daerah yang sedikit lebih sulit untuk dikunjungi. Keluarga ini sesekali mengunjungi Pangkor juga karena mereka adalah perenang yang sangat baik. Menariknya saya melihat mereka sekali dalam liburan sekolah di Pasir Bogak.

Berang-berang laut hampir selalu di dalam air tetapi saya telah melihat mereka bersantai di pantai juga. Perenang yang luar biasa ini pasti akan membuat hari Anda jika Anda cukup beruntung untuk melihat mereka.

Anda dapat melihat kura-kura ketika Anda menyelam di dekat pulau Sembilan, sekelompok pulau kecil 45 menit dari garis pantai dari Lumut.

Hiu Tip-dan Black Tip Putih dapat ditemukan di bagian utara Pangkor Laut. Pemburu yang luar biasa ini memakan ikan dan Anda dapat memberi mereka makan dengan tangan. Hiu tidak berbahaya bagi manusia. Di luar, lagi di daerah Pulau Sembilan, Anda dapat menemukan berbagai ikan termasuk ikan buntal, barakuda, kuda laut, angelfish dan lain-lain.

Mudskippers sering ditemukan, terutama di bagian timur Pangkor. Ini makhluk yang aneh, dilengkapi dengan kantong udara untuk bisa bernafas di luar air.

Di pantai di bagian barat pulau Anda harus berhati-hati ketika Anda berada di air. Anda mungkin tidak sengaja (kebanyakan di Pasir Bogak, menginjak Pinna Incurva, kerang berbentuk segitiga yang dapat memberi Anda luka serius di kaki Anda. Kerang biasanya hanya menempel satu sentimeter di atas pasir di dalam air. Cangkangnya bisa sebesar sebagai tanganmu atau bahkan lebih besar.

Penjelajahan hutan

Pada dasarnya ada 2 perjalanan di Pangkor. Perjalanan di bagian utara dapat dimulai di utara SPK. Naik taksi dan minta dijatuhkan di jungletrek starting point. Jalannya menanjak tajam. Bawakan sepatu berjalan yang baik, terutama saat hujan karena ada lintah.

Tidak banyak pemandangan tetapi ada banyak anggrek, serangga, kupu-kupu dan tanaman lain yang bisa dilihat. Perjalanan membutuhkan waktu 1,5 hingga 2 jam tergantung pada kondisi fisik Anda.

Jalur kedua mungkin lebih menarik. Ini mengarah dari Tiger Rock resort ke Pasir Bogak. Jalan mengikuti perbukitan. Banyak anggrek, tanaman hidup dan kupu-kupu lainnya dapat ditemukan di sini. Jalan ini mungkin lebih menarik karena hutan "bernafas" lebih, lebih terbuka. Perjalanan ini memakan waktu 1 hingga 1,5 jam.

Kesimpulan

Pangkor mungkin tidak memiliki nama sebagai surga kehidupan liar tetapi cukup untuk membuat Anda sibuk. Tanpa banyak usaha Anda dapat menemukan diri Anda dikelilingi dengan banyak kehidupan liar. Mempertimbangkan ukuran Pangkor yang kecil dan jumlah rimba untuk dijelajahi, saya tentu tidak akan mengabaikan Pangkor.

ban mobil

Seni Mesir – Hyksos dan Kerajaan Baru

Hyksos, secara harfiah "Raja Gembala," adalah sekelompok suku Kanaan suku yang entah bagaimana bermigrasi ke Mesir. Ras-ras ini berasal dari Israel, dan apakah mereka menginvasi atau baru pindah, para sejarawan memiliki pendapat yang berbeda tentang hal itu. Namun, mereka dengan suara bulat setuju bahwa dari 1650 SM hingga sekitar 1550 SM, Mesir diperintah oleh dinasti yang pada dasarnya bukan orang Mesir asli.

Raja-raja itu, yang sebagian besar berasal dari Semit, dan lebih unggul daripada teknik perang Mesir yang lalu, pindah dengan sejumlah teknologi canggih (body armors, chariots, tombak, dll), tetapi hampir takluk dengan Seni Pre-Hyksos yang halus dan elegan. dari orang Mesir. Hyksos, dalam karakter dasarnya, adalah bentuk seni yang lebih primitif, setidaknya. Itu adalah seni pemburu-pengumpul, berbeda dengan motif-motif Mesir kuno dari "avant garde".

Meskipun Hyksos menggunakan pengrajin Mesir, seni mereka sangat tidak sempurna. Tembikar, lukisan, dan, terutama, arsitektur jatuh ke gelombang primitif ini. Bahkan, ketika mereka pindah, Piramida sudah berusia setengah abad. Seni Hyksos bagaimanapun, jauh di belakang kemahiran arsitektur piramida, bahkan pada saat itu. Patung-patung tanah liat periode ini, yang disebut "Periode Menengah Kedua," menunjukkan pengabaian total untuk membentuk, proporsi, dan warna. Bahwa Hyksos berbeda dari orang Mesir tidak mungkin memiliki bukti yang lebih kuat daripada patung-patung ini. Kuil-kuil Hyksos adalah mentah, dan kebanyakan lumpur dipanggang, dibandingkan dengan kuil-kuil batu superior dari Mesir.

Hampir setelah seratus tahun pemerintahan, Raja-raja Hyksos akhirnya diusir oleh Ahmose-I, yang mengantarkan pada era, "Kerajaan Baru" (1550-1070 SM). Pada periode ini, seluruh Mesir bersatu di bawah satu Firaun dan Hyksos tidak dapat dilacak di wilayah Mesir. Merek-merek baru pengrajin yang berdedikasi, disebut sebagai, "Pelayan di tempat Kebenaran," ditunjuk untuk menghias makam raja-raja di era ini. Kuburan batu yang luar biasa dari Firaun menjadi landmark dari era keemasan Seni dan arsitektur Mesir ini.

Meskipun Thebes tetap menjadi jantung budaya "Kerajaan Baru" ini, para perajin ini membangun satu set makam yang sangat indah, di suatu tempat yang sekarang dikenal sebagai Deir el-Medina. Pengakuan terhadap nama-nama artis individual, praktik yang tidak biasa di masyarakat kuno, menjadi norma terkenal dalam rezim ini. Misalnya, dari catatan lama telah ditetapkan bahwa seorang seniman bernama "Khonsu," adalah arsitek utama dari mayoritas makam kerajaan. Sebagian besar raja seni-mencintai Mesir yaitu, Thutmose, Nefertiti, dan Tutankhamen milik era ini, yang, dalam cara, adalah periode Renaissance Mesir. Dalam huru-hara kelahiran Mesir ini, sebagian besar bukti Seni Hyksos entah dihancurkan atau dipahat. Ini merupakan peringatan yang tidak menguntungkan akan pembalasan dendam dari seniman-seniman paling halus di jaman kuno, orang Mesir.

ban mobil

 Swaziland Lindungi Hewan, Burung, dan Flora Melalui Kerajaan

Ada berbagai macam hal yang harus dilakukan dalam Kerajaan Swaziland yang kecil. Anda akan bersenang-senang menjelajahi keindahan dan warisan yang kaya dari Swaziland dan orang-orangnya yang hangat.

Bersantai dan nikmati Reed Dance yang spektakuler yang berlangsung pada akhir Agustus atau awal September dan merupakan upacara yang menarik para gadis muda dari seluruh Kerajaan, memberikan kesempatan untuk menghormati Ibu Suri. Sebagian besar peserta berada di masa remaja mereka, meskipun beberapa dari mereka adalah youngger.

Selama minggu pertama, mereka mengumpulkan alang-alang; Hari Umhlanga dimulai dengan mandi dan berdandan sebelum tampil di hadapan Raja dan Ibu Suri. Gadis-gadis mengenakan rok pendek manik-manik dengan gelang, gelang dan perhiasan dan ikat pinggang berwarna-warni. Para putri kerajaan mengenakan bulu merah di rambut mereka dan menuntun para gadis untuk tampil di hadapan Raja dan Ratu. Sang Raja sering memilih seorang istri baru dari antara para gadis yang berpartisipasi; saksikan tim pria dan anak laki-laki melakukan Tari Sibhaca yang energik yang merupakan tontonan dan saksikan Raja Swaziland saat dia ambil bagian dalam Upacara Incwala.

The lncwala, atau upacara buah pertama, di mana Raja memainkan peran dominan, adalah yang paling suci dari ritual Swazi. Itu diadakan pada bulan Desember atau Januari pada tanggal yang dipilih oleh astrolog sehubungan dengan fase bulan. Ritual ini dimulai dengan perjalanan oleh "Bemanti" (orang-orang dari air) ke Samudra Hindia untuk mengumpulkan air dan ketika mereka kembali ke kraal kerajaan, Ncwala kecil dimulai, lebih memilih bulan purnama. Kaum muda kemudian melakukan perjalanan untuk mengumpulkan cabang suci semak "lusekwane", sejenis akasia. Pada hari ketiga, banteng secara tradisional dibantai, ditanamkan soliditas dan semangat keberanian di antara para pemuda.

Hari keempat adalah akhir dari Ncwala ketika sang Raja, dalam pakaian upacara penuh, bergabung dengan para prajuritnya dalam tarian tradisional. Dia kemudian memasuki gubuk khusus dan setelah ritual lebih lanjut, makan buah pertama musim ini. Pada penampakan Raja bagi umatnya, mereka juga dapat memakan buah-buahan ini dengan restu leluhur. Pembakaran tempat tidur Raja dan barang-barang rumah tangga berikut, jadi membersihkan segala sesuatu dalam kesiapan untuk Tahun Baru.

Ada banyak Cagar Alam melalui Swaziland, yang melindungi berbagai hewan, burung, dan flora melalui kerajaan. "Lima besar" semuanya dapat dilihat di cadangan di negara yang hidup ini, Swaziland adalah rumah bagi hampir semua spesies liar Afrika. Seperti Afrika Selatan, bunga dan fauna kami kaya akan pasokan dan pasti akan menyenangkan para pengamat burung dan menanam fanatik.

Ada banyak wisata yang dapat diambil di Swaziland yang dapat diangkut dengan apa pun dari 4×4 ke kuda.

Meskipun tidak ada garis pantai di Swaziland, ada banyak medan Afrika yang beragam yang ditemukan di sini. Dari gunung yang megah melewati sungai, air terjun dan ngarai; formasi batuan bersejarah yang merupakan beberapa yang tertua di planet ini; lembah pertanian subur dan semak Afrika yang lebih khas.

Barang-barang kerajinan dibuat oleh penduduk setempat yang mencari nafkah untuk dijual ke turis. Pilih dari keranjang kreatif dalam warna yang indah, ukiran kayu dan batu, gelas, lilin indah, barang batik, perhiasan dan banyak lagi. Ada banyak jenis akomodasi yang tersedia di Swaziland dari kamp-kamp semak, lahan perkemahan, rumah-rumah tamu, tempat tidur dan sarapan, para backpacker dan juga hotel-hotel pasar, bagi mereka yang memiliki sedikit kemewahan.

Pada tahun 1968 Swaziland diberikan kemerdekaan dan dipisahkan ke dalam empat wilayah Hhohho, Manzini, Lubombo dan Shiseiweni. Daerah-daerah ini berbeda dari empat zona geografis berdasarkan ketinggian dan vegetasi, yang membentang dari utara ke selatan dan bervariasi di ketinggian dari 400 hingga 1800 meter di atas permukaan laut. Ini adalah Highveld yang bergunung-gunung ke barat dengan iklim sedang; Middleveld subtropis pada tingkat yang lebih rendah dan Lowveld di timur, yang juga subtropis. Zona timur terjauh mengalir di sepanjang Pegunungan Lubombo, yang membentuk perbatasan dengan Mozambik.

Hohhho dan Shiselweni diberi nama setelah rumah bangsawan tua di daerah-daerah ini, Manzini adalah nama kota terbesar di Swaziland, sementara Lubombo diberi nama setelah pegunungan datar yang menjulang dari utara ke selatan di kerajaan & # 39; perbatasan timur.

Batas-batas dihitung sehingga setiap wilayah akan memiliki setidaknya satu kota yang cukup besar untuk berfungsi sebagai pusat administrasi daerah tertentu, sehingga Hhohho, Manzini, Lubombo dan Shiselweni masing-masing dilayani oleh ibukota administratif mereka yaitu Mbabane, Manzini, Siteki dan Hlathikhulu.

ban mobil

Mengunjungi Kerajaan Inggris dan Memperoleh Visa UK

Pengunjung ke Inggris mungkin membutuhkan lebih dari paspor saat ini, tergantung pada kebangsaan dan tempat kelahiran mereka. Meneliti langkah-langkah untuk mendapatkan visa UK dan bagaimana melengkapi formulir aplikasi adalah sepadan dengan waktu, sehingga tidak ditolak ketika Anda tiba di pintu masuk Kerajaan Inggris.

Banyak negara membutuhkan visa selain paspor. Ini hanyalah sertifikat tambahan, yang dikeluarkan oleh negara tertentu, ditambahkan ke halaman di paspor Anda yang ada. Di Inggris, visa menunjukkan izin untuk masuk sebagaimana yang diberikan oleh Petugas Izin Masuk.

Seperti halnya proses resmi, aplikasi khusus untuk jenis dan panjang visa yang Anda minta diperlukan. Situs web untuk UK Border Agency memberikan rincian tentang berbagai jenis visa, serta daftar negara-negara yang harus diterapkan. Formulir aplikasi dapat diambil secara langsung atau dimasukkan online, jika Anda memenuhi standar tersebut.

Aplikasi berbasis web, yang hanya terbuka untuk negara yang memenuhi syarat, adalah cara yang aman dan nyaman untuk mengirimkan formulir. Ini dapat diselesaikan secara online dan kemudian dikirimkan secara elektronik. Tautan "Visa4UK" dari situs web Badan Perbatasan menyediakan semua detailnya.

Dokumen tambahan, selain paspor Anda, mungkin juga diperlukan untuk menyerahkan visa UK. Ini sekali lagi sangat tergantung pada alasan Anda tinggal dan panjang. Tetapi semua pemohon visa harus memberikan foto paspor berwarna saat ini, yang diambil dalam pedoman untuk foto paspor.

Persyaratan baru adalah apa yang disebut informasi "biometrik". Ini adalah pemindaian digital dari 10 jari Anda, ditambah foto yang diambil dalam bentuk digital. Ini dapat dilakukan di pusat aplikasi visa.

Bersiaplah untuk membayar biaya yang diperlukan untuk visa Inggris. Pangeran termurah adalah £ 67, dan yang paling mahal hingga 500 pound. Periksa nilai tukar lokal Anda untuk melihat bagaimana ini menyamakan dengan nilai mata uang Anda. Variasi dalam biaya tergantung pada alasan kunjungan dan lama tinggal Anda.

Detail tambahan tersedia di situs web UK Border Agency. Luangkan waktu untuk membacanya dengan hati-hati untuk memastikan Anda memiliki segalanya untuk mengajukan permohonan visa UK Anda. Akan sangat berguna ketika Anda lulus dengan mudah ke Inggris pada liburan Anda berikutnya.

ban mobil

Tradisi Natal Populer dan Dekorasi Natal di Inggris

Di Inggris, Natal adalah musim tikus gula, Kerupuk, Puding Natal, dan Ayah Natal. Salah satu tanda pertama musim ini adalah kue pai. Pai kecil ini mulai muncul di mana-mana pada bulan Desember; kedai kopi, tempat kerja, restoran dan rumah. Secara tradisional, pai mince disajikan dengan anggur merenung dan (untuk keberuntungan) harus dimakan seluruh bulan Desember.

Dimulai pada awal Desember, kartu Natal dikirim, drama kelahiran dan pertunjukan carol disaksikan dan dekorasi Natal disiapkan. Dekorasi Natal di Inggris meliputi banyak hal seperti pita, karangan bunga dengan holly, ivy atau mistletoe, set kelahiran, dekorasi jendela, dekorasi pintu termasuk karangan bunga Natal, dekorasi langit-langit dan kartu Natal. Dekorasi juga diambil di luar dengan lampu putih, menerangi Santa, kereta luncur dan rusa. Ketika datang ke lampu dan dekorasi luar ruangan, seluruh kota menghias. Bagian depan toko, pepohonan, dan apa pun yang dapat memiliki lampu peri ditempatkan di atasnya, menyala sampai semuanya terlihat seperti keajaiban ajaib.

Ritual Natal yang dimulai pada tahun 1932 adalah Monarch's Broadcast, yang sekarang menjadi Pesan Ratu. Elizabeth II melanjutkan tradisi ini pada Hari Natal ketika orang-orang di seluruh Inggris mendengarkannya pada pukul tiga. Mengikuti zaman modern, sementara menegakkan tradisi, Pidato Ratu dapat dilihat di You Tube juga.

Anak-anak menghitung mundur hari-hari sampai Natal dengan Advent Calendars dengan membuka tutup setiap hari dan mengambil camilan cokelat. Anak-anak mempersiapkan Natal dengan menggantung stoking mereka di ujung tempat tidur mereka atau di atas perapian dengan harapan suguhan seperti coklat, buah dan hadiah kecil. Anak-anak juga menulis surat kepada Bapa Natal dan berpartisipasi dalam drama kelahiran di sekolah.

Kerupuk Natal adalah tradisi lain di Inggris. Ini adalah tabung kertas yang dibungkus kertas warna-warni atau foil dan diamankan di kedua ujungnya. Cracker dibuka dengan menarik kedua ujung tabung di mana hadiah kecil jatuh. Cracker secara tradisional memiliki mahkota kertas emas, hadiah kecil dan lelucon di dalamnya. Hadiah dapat mencakup barang-barang seperti kartu remi, pembuka botol, dan pena.

Dekorasi pohon Natal adalah acara keluarga di Inggris. Dekorasi termasuk string lampu peri, perada, pernak-pernik, pita dan busur, manik-manik dan ornamen dalam berbagai bentuk. Ornamen favorit anak-anak adalah koin cokelat dan bentuk cokelat yang digantung di pohon.

Makan malam Natal tradisional di Inggris sama dengan di Amerika Serikat bahwa kalkun disajikan. Dari sini, bagaimanapun, menyesuaikan Inggris. Bersamaan dengan kalkun, disajikan sosis daging babi asap, parsnip panggang, chestnut dengan kecambah brussel, isian roti jahe dan Saus Roti tradisional. Puding Natal memuncak pada malam hari dengan brendi berapi-api.

ban mobil

Mengajar dan Belajar MFL di Inggris – Analisis Sumber Daya Tradisional Versus Modern

III- Sumber Daya

Sains dan teknologi adalah topik yang saya selidiki secara pribadi, untuk memberikan pengetahuan umum tentang masalah ini kepada kelompok A-level. Segera menjadi lebih jelas bagi saya bahwa telah terjadi evolusi besar dan kemajuan di bidang ini pada abad terakhir. Sumber daya untuk guru dan siswa telah berubah secara luar biasa, bergerak mengikuti evolusi teknologi cepat secara umum. Kami telah berkembang dari penemuan bioskop, ke televisi individu dengan dua atau tiga saluran pada 1950-an, ke papan tulis interaktif dan internet di sekolah-sekolah sejak awal abad ke-21. Fenomena ini sangat menarik dan menyiratkan sebuah revolusi di ruang kelas.

Untuk mengikuti tren ini, pemerintah telah menyesuaikan kebijakannya, untuk mencoba dan memberikan peluang terbaik untuk mengembangkan pembelajaran. Teknologi Informasi dan Komunikasi menjadi undang-undang dalam Kurikulum Nasional untuk Bahasa Modern pada tahun 1999.

Sejak pergantian abad, ruang kelas telah berevolusi dan berkembang pesat. Sumber pengajaran adalah serangkaian fitur kompleks yang dapat dibagi dalam tiga kelompok besar: sumber daya manusia, sumber daya tradisional dan sumber daya modern.

III.1. Sumber daya manusia

III.1.a Guru dan siswa

Sumber daya pertama tetapi sering diabaikan yang tersedia dalam setiap situasi pengajaran dan pembelajaran adalah guru. Situasi kelas adalah sumber daya bagi guru dan pelajar untuk mengembangkan keterampilan mereka. Memang, siswa adalah sumber utama kedua di dalam kelas. Guru meningkatkan pengajaran mereka dengan berinteraksi dengan siswa mereka sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru berkat pelajaran yang disampaikan oleh guru mereka.

Ruang Kelas Asing Modern meskipun pengaturannya sangat spesifik. Situasi belajar buatan dapat ditingkatkan dengan menggunakan asisten bahasa asing. Bahkan jika konteksnya masih belum otentik, itu adalah hal terdekat yang dapat dicapai dalam sistem pendidikan. Siswa diberi kemungkinan untuk meningkatkan keterampilan mendengarkan mereka dan mempraktekkan bahasa dengan penutur asli. Ini memungkinkan siswa untuk memiliki gagasan yang jelas tentang hasil potensial dari proses belajar mereka. Ini memotivasi dan menantang. Sepanjang pengalaman saya di sekolah X, Y, dan Z, saya perhatikan bahwa masing-masing sekolah ini memiliki seorang penutur asli bahasa Perancis. Mereka semua memperoleh status guru yang berkualitas di Inggris. Ini hanya dapat bermanfaat bagi siswa karena mereka memberikan pengajaran yang berkualitas tetapi juga mampu menyediakan pengetahuan budaya menyeluruh tentang Perancis, Jerman atau Spanyol.

Perjalanan sekolah adalah jenis lain dari sumber daya kehidupan nyata, yang sangat berharga tetapi kurang sering diakses. Karena berbagai alasan seperti tanggung jawab besar yang diwakilinya, tetapi juga karena jumlah pekerjaan kertas yang diperlukan, para guru mengatur lebih sedikit perjalanan sekolah daripada dulu. Pertukaran yang merupakan pengalaman paling bermanfaat yang bisa dialami oleh para siswa Bahasa Asing Modern tidak lagi dilakukan oleh banyak sekolah Inggris. Sebagaimana Hawkins menjelaskan "dua minggu total pencelupan di negara di mana bahasa target diucapkan setara dengan enam bulan pengajaran sekolah formal" (Hawkins, 1988: 68). Ini merugikan perkembangan siswa tetapi tampaknya tidak berkembang ke arah yang lebih positif. Manajemen senior di Sekolah X bahkan mencoba mengurangi jumlah perjalanan sekolah. Untuk mendapatkan persetujuan prinsip dari kepala sekolah, perjalanan harus memiliki hasil belajar. Saya terlibat dalam mengatur perjalanan yang menghubungkan Departemen Bahasa Asing Modern dan Departemen Pendidikan Jasmani. Tujuannya adalah untuk memungkinkan siswa 13 tahun untuk mengunjungi fasilitas olahraga sekolah komprehensif Perancis, karena para siswa ini harus membandingkan struktur olahraga di sekolah-sekolah dari berbagai negara. Aspek yang menarik dari perjalanan ini adalah memungkinkan beberapa siswa dari Perancis untuk mempraktekkan kemampuan bahasa mereka dalam konteks yang sangat spesifik sambil menyajikan sekolah mereka kepada penutur asli bahasa Inggris.

III.1.b Sumber untuk Kebutuhan Pendidikan Khusus

Asisten pendukung pembelajaran juga merupakan bagian dari tim pengajar di Inggris. Mereka adalah aset yang sangat berharga bagi para guru karena mereka mewakili sumber tambahan di kelas. Umumnya, mereka dialokasikan untuk satu siswa tertentu yang memiliki kesulitan belajar. Mereka membantu siswa ini untuk mengakses konten pelajaran. Inklusi adalah undang-undang dalam sistem Pendidikan Inggris. Ini menyiratkan bahwa sekolah yang komprehensif dibuka untuk semua siswa dan sekolah itu harus memenuhi kebutuhan individu mereka. Sekolah menyediakan staf mereka dengan buku pegangan Kebutuhan Pendidikan Khusus yang menyatakan kebijakan sekolah dan kebutuhan setiap anak yang bersangkutan. Ditentukan apakah siswa berada di bawah perhatian sekolah, tindakan sekolah, tindakan sekolah, atau penilaian hukum.

Pendekatan bertahap ini menyiratkan setiap kali kemitraan erat antara staf pengajar dan staf Kebutuhan Pendidikan Khusus, tetapi juga dengan Asisten Dukungan Pembelajaran. Dalam arti juga, dalam beberapa situasi, bahwa tidak hanya staf pastoral dan pengajar yang harus berbagi informasi tetapi mereka juga bekerja bersama orang tua dan lembaga eksternal. Dalam buku pegangan Kebutuhan Pendidikan Khusus, strategi untuk menangani kecacatan dan / atau kebutuhan ditawarkan kepada guru. Sebagai contoh, cara-cara untuk mendukung seorang murid dyspraxic atau murid dengan gangguan sensorik direkomendasikan. Beberapa penjelasan tentang gangguan semantik-pragmatik, atau ADHD dan Ritalin, dan Asperger's Syndrome disediakan. Daftar situs web yang bermanfaat juga disarankan untuk meningkatkan pengetahuan guru tentang kebutuhan muridnya.

Selama pelatihan saya sebagai guru di sekolah X, saya membayangi murid yang sengaja dipilih oleh sekolah. Saya menghabiskan hari saya dengan murid A, "menyatakan kesulitan bahasanya berhubungan dengan gangguan pragmatis semantik dan gangguan obsesif kompulsif. Dia memiliki kesulitan besar untuk menyimpulkan apa yang orang maksud dengan apa yang mereka katakan … Dia sangat bergantung pada rutinitas … Konsentrasinya terbatas dan ia memiliki keterampilan literasi dan organisasi yang rendah ". (SEN handbook, 2003: bagian 3) Ini adalah cara murid A dijelaskan dalam Buku Pegangan SEN. Rencana Pendidikan Individu-nya menunjukkan bahwa bidang-bidang yang menjadi perhatian sedang dipelajari, dan bidang-bidang kebutuhan didefinisikan sebagai pengembangan keterampilan berhitung dan melek huruf serta peningkatan keterampilan komunikasinya. Targetnya adalah sebagai berikut: bekerja secara mandiri dengan penguatan staf sesuai kebutuhan; untuk bergabung dengan berbagai kegiatan saat istirahat dan makan siang; untuk mulai bekerja tanpa permintaan individu.

Saya menghabiskan satu hari dengan murid A dan bentuknya, pergi dari bahasa Inggris ke DT, lalu ke Prancis dan Sejarah. Setelah membaca tentang dia, saya khawatir bahwa melanggar rutinitasnya, dengan harus mengajak saya berkeliling sekolah, mungkin membuatnya tidak stabil. Namun demikian, dia sepertinya tidak terpengaruh oleh kehadiranku. Di setiap pelajaran, dia duduk di depan. Dia tidak didampingi oleh Asisten Pendukung Pembelajaran. Namun, saya melihat guru menghabiskan sedikit lebih lama menjelaskan kepadanya beberapa tugas yang diberikan. Mereka memberinya lembar kerja khusus dan telah membedakan kegiatan untuknya.

Di Sekolah X saya mengajar Tahun 7S1, di mana 11 siswa dari 27 membutuhkan kebutuhan pendidikan khusus. Tidak ada Asisten Pendukung Pembelajaran yang tersedia, bahkan jika dua anak telah dinyatakan. Murid B memiliki "berbagai masalah medis (pertumbuhan terbatas) dan kesulitan belajar. Dia bekerja di tingkat dua di kurikulum dan sulit berkonsentrasi dalam waktu yang lama …" (SEN handbook, 2003: bagian 1). Siswa lain yang mengalami kebutuhan pendidikan khusus berada di bawah Kepedulian Sekolah atau Tindakan Sekolah +, terutama untuk keterampilan berhitung dan / atau melek yang lemah, dan / atau di seluruh kurikulum. Tentunya, pelajaran harus direncanakan untuk memenuhi kebutuhan semua siswa. "Mengambil definisi literal, diferensiasi adalah proses di mana kita mengenali dan menanggapi perbedaan … untuk memenuhi perbedaan dalam gaya belajar dan untuk memerangi stereotip kelas, harus memberikan variasi dan keseimbangan dalam berbagai jenis pengalaman yang ditawarkan" (Swarbryck, 1994: 72).

Tantangan, kecepatan, variasi, dan kesenangan menjadi motto saya untuk mencoba dan seefisien mungkin dengan formulir ini. Semua Kebutuhan Pendidikan Khusus siswa memang mengalami kesulitan belajar, seperti yang saya jelaskan sebelumnya, tetapi tampaknya menikmati pengalaman baru ini yang diajarkan Bahasa Asing Modern. Memang, seperti Deane (1992: 43-47) menyatakan: "Belajar bahasa asing dapat sangat berguna bagi siswa dengan kesulitan belajar, karena mereka memiliki kesempatan ekstra untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang bahasa secara umum".

Sekolah X sangat inovatif sejauh memberikan dukungan. Mereka baru-baru ini mempekerjakan Asisten Dukungan Pembelajaran yang terampil dalam bidang mata pelajaran tertentu, dan alih-alih mengalokasikannya ke siswa, mereka menugaskan mereka ke departemen. Orang-orang ini karena itu memenuhi syarat untuk merawat siswa dengan kesulitan belajar tetapi juga memiliki pengetahuan di bidang subjek, yang menguntungkan siswa serta guru mata pelajaran. Mereka adalah sumber luar biasa yang harus dimasukkan oleh para guru dalam perencanaan mereka untuk memungkinkan seluruh kelas mendapat keuntungan darinya.

Sumber daya manusia adalah semua orang yang terlibat dalam pengaturan pengajaran dan pembelajaran. Namun, semua pelatihan yang didapat oleh guru juga dapat dianggap sebagai sumber daya karena menginformasikan perencanaan mereka. Dalam hal itu, pertemuan dengan rekan kerja dan manajemen senior, sesi pelatihan di rumah atau pengembangan profesional yang disediakan oleh lembaga eksternal merupakan sumber yang tak ternilai bagi para guru untuk meningkatkan keterampilan mereka sebagai profesional.

III.2. Sumber daya tradisional

Di antara sumber daya tradisional, jelas ada buku teks, yang bervariasi dalam kualitas, aksesibilitas, dan orisinalitas. Jumlah buku yang tersedia untuk bahasa Prancis lebih dominan daripada bahasa lainnya. Sebagai bagian dari paket, kursus umumnya berisi buku guru, salinan master lembar kerja, transparansi overhead dan folder penilaian. Sebagian besar departemen bahasa juga memiliki sejumlah besar visual, seperti kartu flash, lembar kerja, dan transparansi overhead yang mereka buat sendiri. Juga, Anda akan menemukan kamus, buku dan artikel, serta permainan papan. Selain itu, sekolah dilengkapi dengan pemutar kaset dan CD. Biasanya mereka memiliki akses ke televisi dan pemutar video atau DVD.

Di Sekolah Y, "Avantage 2", sebuah buku teks Prancis, digunakan dengan murid Year 8. Kursus ini diterbitkan pada tahun 1993, yang mengatakan bahwa itu dicetak ketika murid berusia sekitar 2 tahun. Tak perlu dikatakan bahwa itu terlihat dan ketinggalan zaman, juga dalam desainnya seperti pada isinya. Tidak terstruktur dengan cara yang memungkinkan guru untuk mengikuti kegiatan, dan masih sejalan dengan persyaratan strategi Tahap 3 Kunci. Komponen lain dari kursus ini masih relevan, seperti misalnya transparansi kepala kepala yang dapat dengan mudah digunakan sebagai permulaan atau pleno. Juga beberapa sumber audio memiliki kualitas yang lebih baik dan kegiatan yang terkait dengannya dapat ditinjau kembali.

Namun, beberapa kursus baru-baru ini dan sesuai dengan apa yang dibutuhkan murid-murid dari kebutuhan abad ke-21, seperti misalnya versi terbaru "Tricolore 4" (diterbitkan tahun 2002) yang digunakan di Sekolah X dengan Tahun 10. Beberapa kegiatan Teknologi Informasi dan Komunikasi disarankan dalam kursus. Juga, buku guru memberikan dasar untuk skema kerja yang memberikan seluruh tautan ke Program Studi.

Sekolah Z, telah dialokasikan anggaran untuk membeli buku-buku baru dan paket seluruh guru untuk semua siswa yang melakukan bahasa Perancis di Key Stage 3. Ini merupakan investasi besar untuk sekolah. Meskipun ini adalah pencapaian luar biasa untuk departemen Bahasa Asing Modern di sekolah Z, masih belum ada cukup banyak buku untuk dapat meminjamkan buku-buku kepada siswa. Mereka harus tetap berada di ruang kelas sehingga mereka dapat digunakan dengan kelompok lain. Sumber daya baru ini selalu diperbarui dan sesuai dengan persyaratan pemerintah. Sekolah Z juga sekarang menghormati laporan Ofsted yang diterbitkan pada tahun 1996, yang menyatakan bahwa "Sekolah harus memberikan prioritas untuk menyediakan siswa dengan dukungan yang memadai untuk pembelajaran mereka; biasanya ini berarti menyediakan setiap murid dengan salinan pribadi dari buku pelajaran". (HMSO, 1996: 124). Ini tidak terjadi di sekolah Z hingga September 2005.

Situasi semacam ini sangat umum di Inggris. Ini adalah kendala pada guru dan siswa karena mereka tidak dapat memanfaatkan sumber daya yang tersedia dengan sebaik-baiknya. Mengatur pekerjaan rumah, terkait dengan kurangnya sumber daya ini, merupakan tantangan bagi para guru, yang harus menggunakan lembar kerja atau belajar pekerjaan rumah. Namun, buku-buku yang baru-baru ini diterbitkan (2004), seperti "Expo1, 2 et 3" dibangun mengikuti persis semua persyaratan dari Strategi Nasional dan Kurikulum Nasional. Kegiatan yang dikembangkan dalam Panduan Guru dirujuk di seluruh Program Studi. Pemula dan Pleno disarankan. Setiap pelajaran memiliki tujuan pembelajaran yang jelas dinyatakan di bagian atas halaman. File Penaksiran yang dihasilkan dalam paket menawarkan akhir penilaian unit. Skema penilaian memiliki tingkat pencapaian yang telah dibangun sebagaimana yang dipersyaratkan oleh Kurikulum Nasional yang dapat diberikan sesuai dengan kinerja siswa. Penilaian dibagi dalam 4 bagian yang sesuai dengan empat keterampilan yang perlu dikembangkan siswa; membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Expo 1, 2 dan 3 memiliki buku kerja yang dapat dibeli oleh siswa untuk mengembangkan lebih lanjut pembelajaran mandiri mereka. Kursus ini datang dalam dua tingkat, merah untuk yang berprestasi tinggi dan hijau untuk rata-rata atau yang berprestasi lebih rendah.

Sumber daya tradisional lainnya seperti pemutar kaset atau proyektor overhead cenderung bermasalah dalam banyak aspek. Seringkali, itu adalah bahan yang sangat tua yang bisa rusak kapan saja. Guru yang tidak cukup beruntung untuk memiliki ruang kelas mereka sendiri, berjuang untuk memiliki akses ke semua peralatan yang dibutuhkan untuk pelajaran bahasa yang efisien. Meskipun kualitas pengajaran dan pembelajaran tidak hanya bergantung pada materi dan sumber daya yang berkualitas, hal ini sebagian besar diperbaiki jika yang terakhir memadai.

Ada evolusi dalam sumber daya tradisional yang dihasilkan, tetapi perkembangan teknologi terbaru menawarkan beberapa keuntungan yang tidak dapat bersaing dengan buku teks.

III.3 Sumber daya modern: alat yang baru dan diadaptasi.

Sumber daya modern terdiri dari semua sumber daya yang terkait dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Untuk memahami apa ini termasuk, penting untuk menjelaskan apa yang kami maksud dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Banyak orang cenderung membatasi ini untuk komputer, papan tulis interaktif dan Internet, dan melupakan perekam kamera, konferensi video, pemutar CD, pemutar DVD, kamera digital atau perangkat lunak komputer. Semua teknologi ini agak baru, tetapi sudah sangat hadir di ruang kelas.

AKU AKU AKU. 3. a. Fokus pada murid abad 21

Saya memilih fokus ini, karena saya berpendapat bahwa penemuan ilmiah dan teknologi memiliki dampak yang luar biasa pada masyarakat dan budaya. Anak-anak di Tahun 13 lahir pada akhir 1980-an. Pada saat itu, sekolah mulai memiliki beberapa komputer. Murid yang berada di Tahun 7 selama tahun akademik ini lahir sekitar tahun 1994. Internet sudah menjadi dapat diakses. Para remaja ini telah dibesarkan oleh berbagai macam teknologi baru. Mereka adalah "generasi visual", menonton TV atau bermain game komputer selama waktu luang mereka. Mereka menyukai warna dan efek suara. Oleh karena itu, menjadi agak jelas bahwa alat pengajaran harus disesuaikan secara konsekuen. Memang, ketika belajar menjadi menghibur, dan kurang teliti, murid tidak hanya meningkatkan pengetahuan mereka tetapi juga bersenang-senang. Namun, ini tidak berarti, bahwa sumber daya lama telah kehilangan semua kegunaan dan daya tarik mereka, karena bersama teknologi baru mereka meningkatkan pembelajaran siswa karena menyediakan tantangan dan variasi.

III.3.b Persyaratan pemerintah

Sejak tahun 1999, telah dinyatakan dalam Kurikulum Nasional Bahasa Modern (1999: 30) bahwa "Siswa harus diberikan kesempatan untuk menerapkan dan mengembangkan kemampuan Teknologi Informasi dan Komunikasi mereka melalui penggunaan alat Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mendukung pembelajaran mereka di semua subyek ".

Dalam Program Studi, ada juga referensi untuk Teknologi Informasi dan Komunikasi di berbagai bagian. Ini akan membantu mengembangkan kemampuan bahasa (2h dan 2j); itu dapat digunakan untuk mengembangkan kesadaran budaya (4a). Ini mengembangkan keluasan studi (5d dan 5e, 5h).

Fitur-fitur ini harus dimasukkan dalam skema kerja baru yang dibangun oleh sekolah agar sesuai dengan Kerangka Kunci Tahap 3 untuk Mengajar Bahasa Asing Modern: Tahun 7, 8 dan 9. Tampaknya Teknologi Informasi dan Komunikasi memainkan peran kunci dalam strategi ini menurut Graham Davies (www.camsoftpartners.co.uk) seperti misalnya "memungkinkan setiap pelajar untuk menilai dan merekam pencapaian mereka sendiri melalui Teknologi Informasi dan Komunikasi, meningkatkan kualitas dan memperluas jangkauan materi pengajaran dan pembelajaran online. … menyiapkan komunitas bahasa virtual ". Departemen Pendidikan dan Keterampilan juga memiliki Unit Strategi Pembelajaran e yang mencoba memberikan saran kepada para guru sebagai cara menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara efisien di kelas.

Memang, tujuan guru ketika ia menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah untuk meningkatkan tujuan pembelajaran dan tidak hanya bertindak sebagai alat memotivasi. Ini juga sangat ditekankan dalam berbagai pamflet yang telah diproduksi tentang Teknologi Informasi dan Komunikasi. Namun, kita mungkin ingin mengutip Laporan Nuffield yang dengan jelas mengatakan bahwa pada akhir tahun 1990-an, sudah jelas bahwa "di mana Teknologi Informasi dan Komunikasi telah digunakan, ini telah memotivasi, terutama untuk anak laki-laki." (Nuffield Foundation, 2000: 46). Mempertimbangkan ketidakpuasan untuk bahasa, kita tidak bisa tidak berpikir bahwa Teknologi Informasi dan Komunikasi, jika digunakan sebagai alat pembelajaran yang efisien, juga membantu dalam memotivasi siswa, harus menjadi tren yang semua guru akan ikuti.

AKU AKU AKU. 4 Tradisionalisme versus modernisme

Pada tahun 2005, siswa membaca lebih sedikit daripada biasanya, dan juga cenderung menulis lebih sedikit. Sumber daya modern dapat membantu mereka mengatasi ketakutan yang mereka miliki tentang dukungan tertulis. Misalnya, sebuah paragraf yang diproyeksikan pada papan tulis interaktif menjadi aktivitas kelas utuh. Guru dapat memodelkan dekonstruksi paragraf, yang akan membantu mereka memahaminya, dengan menyoroti dalam warna yang berbeda, annotating dan murid dapat secara aktif berkontribusi dalam proses.

Pada titik waktu ini, sumber daya telah sangat berkembang. Namun, survei yang saya lakukan di Sekolah X menunjukkan tren yang tidak sesuai dengan evolusi ini. Untuk kredit mereka, saya harus mengatakan bahwa mereka hanya memperoleh dua papan putih interaktif untuk departemen pada bulan Desember 2003. Sekolah ini dilengkapi dengan berbagai suite komputer, laptop dan bantalan sim. Sebagian besar guru mengakui bahwa mereka baru saja mencoba perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi baru pada akhir Februari 2004, karena 6 dari 9 dari mereka telah menggunakannya kurang dari 10 kali atau bahkan tidak sama sekali, dalam periode dua bulan yang telah berlalu antara akuisisi mereka dan survei saya.

Adapun pola penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara umum, 5 diantaranya, sejujurnya menulis bahwa mereka menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi kurang dari sebulan sekali dengan muridnya, padahal itu tidak kurang dari satu kali istilah. Ini juga muncul dalam survei, bahwa penggunaan utama dari perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi yang mereka buat adalah komputer, dan untuk beberapa dari mereka papan putih interaktif. Unsur lain yang harus diperhitungkan adalah kenyataan bahwa para guru yang benar-benar mendapat manfaat dari papan putih jelas adalah dua guru, yang memasangnya di kelas mereka. Mereka semua percaya bahwa meskipun itu memiliki dampak positif pada motivasi, beberapa dari mereka meragukan dampak yang sebenarnya pada pembelajaran, tetapi tampaknya berpikir bahwa pengalaman akan memberi tahu. Mereka takut, pada saat itu hanya memiliki nilai kebaruan bagi para siswa. Mereka menyesal bahwa mereka tidak cukup terlatih untuk meningkatkan kinerja mereka dalam menggunakan perangkat modern ini. Selain itu, mereka sepakat tentang kurangnya waktu yang mereka miliki untuk meningkatkan keterampilan mereka, sebagai pengembangan profesional pribadi. Memang, bahkan jika guru diberi pelatihan, hanya jika mereka berlatih secara teratur bahwa mereka akan dapat menggunakan alat-alat ini secara memadai. Seorang guru berkomentar: "Beberapa tahun 7 adalah jalan di depanku".

Dana Peluang Baru telah tersedia untuk menyediakan staf dengan sesi pelatihan di seluruh Britania Raya. Namun, telah diakui dalam Laporan Ofsted, pada bulan April 2002, "Teknologi Informasi dan Komunikasi di sekolah-sekolah: pengaruh inisiatif pemerintah" bahwa proyek telah gagal memberikan pelatihan yang tepat. "Pelatihan ini berfokus pada pembangunan keterampilan Teknologi Informasi dan Komunikasi yang diperoleh sebelumnya, yang banyak guru pada saat itu tidak memiliki" (The Teacher, 2004: 17). Namun demikian, sangat menggembirakan untuk melihat bahwa pemerintah sadar akan kesulitan dan mencoba untuk bekerja menuju perbaikan.

"Teknologi Informasi dan Komunikasi lebih dari sekedar alat pengajaran lain; studi CT2 Dampak BECTA menunjukkan bahwa itu memiliki potensi untuk meningkatkan kualitas dan standar pendidikan siswa. Sama potensinya cukup besar untuk mendukung guru, baik dalam peran kelas sehari-hari mereka, misalnya dengan mengurangi waktu yang ditempati oleh administrasi yang terkait dengannya dan dalam pelatihan dan pengembangan berkelanjutan mereka ". (canteach.co.uk). Menurut survei, sebagian besar staf Bahasa Asing Modern Sekolah X mengatakan bahwa mereka menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mempersiapkan pelajaran mereka, dan harus menggunakannya untuk tugas-tugas administratif.

Jika Teknologi Informasi dan Komunikasi terbukti menarik, menghibur, dan menyenangkan bagi para siswa, ia juga harus menunjukkan keandalannya sejauh menyangkut pembelajaran yang efektif. Apakah 4 keterampilan utama berikut, yang digunakan dalam penilaian, masih dibahas? Target pencapaian 1: mendengarkan dan menanggapi, target pencapaian 2: berbicara, Target pencapaian 3: membaca dan menanggapi, dan Target pencapaian 4: menulis. Jika target pencapaian 3 dan 4 dapat dilihat sebagai hidup secara alami dengan menggunakan komputer, baik dengan mendapatkan murid untuk mengakses situs web dalam bahasa target, atau mengatur sistem "mail a friend" dengan sekolah di negara asing, atau kata memproses halaman jurnal atau surat misalnya, tampaknya kurang jelas untuk mencapai target Target Pencapaian 1 dan 2. Sejauh mendengarkan dan menanggapi yang bersangkutan beberapa perangkat lunak seperti "dix jeux" menyediakan permainan pembelajaran interaktif disertai dengan instruksi dan musik. Target Pencapaian 2 dapat terdiri dari presentasi titik Daya.

Sebagian besar kegiatan ini, memungkinkan guru untuk menilai sejauh tertentu proses belajar siswa. Mereka sering bertemu dalam pelajaran KS3, tetapi bagaimana dengan KS4 dan 5 ketika targetnya adalah GCSE, AS dan level A? Apakah kendala yang terkait dengan kurikulum memungkinkan guru untuk melakukan "pembelajaran yang menghibur" atau apakah mereka kembali ke metode tradisional masih sering dianggap lebih tepat?

Murid E, siswa kelas 11 di sekolah Y, mengatakan dia memiliki kesempatan untuk "melakukan banyak revisi pada komputer; kami menemukan situs dan semua hal dalam bahasa Prancis dan itu menjadi bahasa yang hidup; ketika Anda melihat situs sepenuhnya dalam bahasa Prancis Anda merasa terhubung dengan seluruh dunia ". Komentar ini sangat menarik, karena murid ini menyebutkan bahwa suatu bahasa "hidup" dan memang ada di luar kelas. Teknologi Informasi dan Komunikasi dan terutama konferensi internet atau video memberikan dimensi otentik pada subjek. Ini membuka siswa untuk budaya negara asing. Bahkan jika hanya untuk mencapai kesimpulan sesederhana itu, sangat penting bahwa siswa menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Murid akan mencapai lebih baik jika mereka termotivasi, dan seperti yang telah kita lihat sebelumnya, penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi memotivasi, terutama untuk anak laki-laki seperti yang ditemukan dalam Laporan Nuffield.

Menurut pengalaman pribadi saya, sepanjang pengajaran saya, saya telah menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara lebih teratur, sebagai insentif, tetapi juga karena terbukti menjadi alat pengajaran yang sangat baik. Baru-baru ini, saya mengajar sebuah titik tatabahasa ke set dasar kelas 9 Jerman, menggunakan presentasi PowerPoint pada papan tulis interaktif. Untuk menilai pemahaman mereka, mereka harus membuat, pelajaran berikut, presentasi PowerPoint sendiri, tentang Lingkungan, dan sebagai fokus, mereka harus menggunakan struktur baru yang telah mereka pelajari, sekali pada setiap slide. Hasilnya agak mengesankan. Langkah berikutnya adalah mempresentasikan produksi mereka ke anggota kelompok lainnya. Siswa sangat bangga dengan pekerjaan yang telah mereka lakukan sehingga mereka bahkan menikmati presentasi lisan.

"Di banyak sekolah, terlalu dini untuk mengevaluasi pengaruh Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap prestasi siswa, karena peningkatan peluang untuk menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Bahasa Asing Modern sangat baru dan kemampuan untuk menggunakan bahasa asing harus akan dibangun selama periode waktu yang berkelanjutan. Dimana bukti tersedia, ada sedikit atau tidak ada pengaruh sejauh ini di sekitar satu sekolah di empat "(Ofsted, 2002: 7). Hanya 4 tahun yang telah berlalu sejak Teknologi Informasi dan Komunikasi telah menjadi undang-undang di seluruh kurikulum, dan tampaknya apa yang terutama dibutuhkan oleh para guru adalah waktu untuk menyesuaikan skema kerja, sumber daya, dan praktik mengajar mereka. Mempelajari Bahasa Asing Modern memang proses yang panjang dan sulit, tetapi guru sendiri harus melalui kurva belajar yang curam dengan menjadi lebih akrab dengan teknologi yang berkembang cepat.

III.5 Beradaptasi: solusi kunci?

Menyesuaikan sumber daya untuk memperluas kemungkinan pengajaran tampaknya menjadi jalur yang diikuti School Y. Sumber daya tradisional masih digunakan sebagai departemen, seperti banyak yang lain, memiliki lebih banyak dari yang modern. Namun, mereka telah diberi dua papan putih interaktif dan perangkat lunak 3 tahun lalu dan memiliki kesempatan untuk beradaptasi dengan teknologi baru. Dalam prakteknya, sekali lagi hanya dua guru yang terutama mendapat manfaat dari kesempatan ini. Kepala Departemen bersedia mengembangkan kekuatan departemen, dan menyediakan dana diperoleh, ia ingin lebih banyak stafnya menggunakan alat ini. Namun demikian, dalam pertemuan departemen baru-baru ini, tampak bahwa mereka juga ingin menggunakan buku-buku teks, jika mereka bisa membeli buku-buku yang lebih baru, untuk memenuhi kebutuhan murid abad 21 dan juga yang akan cocok dengan pedoman pemerintah.

Di tingkat lain, tidak hanya sumber daya yang harus disesuaikan, tetapi juga guru yang harus beradaptasi dengan sumber daya baru serta untuk kepentingan siswa. Ini jelas bukan tantangan yang mudah. Untuk membantu mereka dalam masalah itu, beberapa inisiatif telah dimulai. Proyek ICT4TL ada sejak 1999; ini terdiri dari kursus berbasis web untuk guru bahasa asing modern. Ada juga situs web yang menyediakan banyak sumber daya siap pakai, seperti misalnya http://www.wildfrench.co.uk, yang menawarkan material terkini, kompatibel dengan kursus seperti Avantage, Metro, atau Voyage. Ini membantu guru mengintegrasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam rencana pelajaran mereka. Memang, kami belum menekankan salah satu bahaya dari fokus ini pada Teknologi Informasi dan Komunikasi, yang merupakan fakta bahwa beberapa guru akan menggunakan komputer, tujuannya adalah untuk mematuhi persyaratan Kurikulum Nasional, daripada memiliki tujuan pembelajaran yang sesuai. .

"Sebuah survei yang diterbitkan pada akhir tahun 2003 menemukan bahwa sebagian besar sekolah jatuh karena mereka dilengkapi dengan komputer desktop" (The Teacher, 2004: 16). Karena pendanaan bervariasi dari satu sekolah ke sekolah lain, masih ada disparitas.

Pemerintah mengatur program Excellence in the Cities pada tahun 1999. Ini adalah bagian dari strategi yang lebih luas untuk meningkatkan pendidikan berbakat dan berbakat di dalam kota-kota dalam. Menurut situs web DfEE "semua bersama-sama ada sekitar 1000 sekolah menengah yang terlibat dalam Program Excellence in the Cities. Hasil di KS3 dan 4 menunjukkan bahwa Keunggulan di Kota-Kota membuat perbedaan". Pemerintah berencana untuk memperluas program ini dengan melakukan sekolah pendanaan hingga 2005/2006. Mereka berencana untuk melibatkan lebih banyak sekolah. Telah dilaporkan oleh Kantor Standar dalam Pendidikan bahwa Keunggulan di Kota memiliki dampak positif pada perilaku, kehadiran dan pencapaian. Program ini pertama-tama ditujukan untuk sekolah-sekolah di pusat kota karena dirasakan bahwa murid tidak diberikan kemungkinan untuk memperluas kapasitas mereka. Disediakan dengan dana oleh Pemerintah, sekolah-sekolah ini telah berhasil memperoleh suite komputer baru dan papan putih Interaktif. Alat ini memiliki kekhususan menggantikan banyak sumber daya yang lebih tradisional lainnya: alat ini dapat digunakan sebagai proyektor dan sebagai pemutar CD. Perangkat lunak yang dihasilkan sesuai dengan persyaratan pemerintah.

Para guru tidak akan lagi dapat menghindari Teknologi Informasi dan Komunikasi di tahun-tahun mendatang karena ini adalah undang-undang, tetapi itu juga merupakan bagian dari kecenderungan yang sekarang umumnya diikuti oleh sekolah. Sumber daya akan lebih mudah disimpan, terus diperbarui, karena lebih mudah untuk memperbarui bagian dari program perangkat lunak dan mungkin lebih murah daripada memperoleh kursus baru dan serangkaian buku teks.

Pembelajaran siswa harus tetap menjadi prioritas, dan jika Teknologi Informasi dan Komunikasi terbukti efisien di tahun-tahun mendatang, langkah selanjutnya harus seperti yang disarankan dalam The Teacher, 2004: 18: "Lebih banyak yang harus dilakukan untuk meyakinkan dewan ujian yang menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara efektif di seluruh kurikulum berarti menggunakannya di ruang pemeriksaan dan juga di ruang kelas ".

ban mobil

 Ketahanan Budaya dan Keteguhan Powers of The Asante Kingdom

Kerajaan Asante adalah salah satu masyarakat etnis yang hidup di Ghana dan di benua Afrika. Kekuasaan yang diberikan oleh dewan tradisionalnya adalah yang tertinggi dan sangat dihormati. Peristiwa terkini di Ghana menggambarkan supremasi kekuasaan raja Asante (Asantehene). Karena perjalanan menyedihkan dari ibu suri kerajaan Asante (Asantehemaa), dewan tradisional kerajaan Asante telah memberlakukan jam malam, pengamatan keheningan dan larangan organisasi upacara pemakaman, disetujui oleh pemerintah yang berkuasa di yurisprudensi kerajaan. Ini mengamanatkan semua penduduk baik lokal maupun asing untuk tinggal di dalam rumah setelah tujuh jam di malam hari. Banyak orang telah menyatakan ketidaksenangan mereka terhadap pembatasan ini sebagai pelanggaran terhadap hak-hak warga di bagian-bagian dari wilayah Ashanti di Ghana. Namun, seperti itulah kekuatan otoritas dan budaya superior dari kerajaan Asante yang semarak.

Secara kultural, ketika seorang raja dari kelas yang memerintah di kerajaan Asante meninggal, para subyek tidak diundang untuk mengorganisasi upacara pemakaman apa pun sampai kerajaan yang meninggal dimakamkan dan upacara pemakaman terakhir dilakukan. Ini dicap sebagai tindakan penistaan ​​dan penghormatan terhadap anggota keluarga kerajaan yang telah meninggal yang mengatur orang Asante. Diberikan, dalam keadaan mengerikan yang menuntut penguburan segera anggota terlarang dari salah satu keluarga, pemakaman harus dilakukan dengan pengamatan keheningan total. Itu menyiratkan bahwa keluarga yang ditinggalkan dilarang menangis atau menangis karena kehilangan besar mereka. Keluarga yang tidak dapat menyerah pada perintah ini harus menunggu upacara pemakaman raja dari kelas yang mengatur untuk diatur sebelum mengatur upacara pemakaman almarhum mereka.

Selain dari pengamatan keheningan selama penguburan anggota yang meninggal, semua dan minggu yang hidup di tanah kerajaan Asante, termasuk perusahaan bisnis, restoran, pub dan lainnya tidak membuat kebisingan seperti musik, drum, kegirangan atau apapun. Hal ini dilakukan untuk terus-menerus menanamkan dalam pikiran anggota masyarakat kehilangan besar mereka. Hal ini dimaksudkan untuk menyebabkan anggota masyarakat etnis untuk menghormati hukum, perintah, dan undang-undang yang dikeluarkan dari kerajaan Asante.

Selain itu, Sabtu pertama hingga hari yang dijadwalkan untuk pemakaman penguburan adalah pengorganisasian partisipasi wajib dari semua warga di yurisprudensi kerajaan Asante untuk terlibat dalam sanitasi lingkungan dan latihan pembersihan besar-besaran. Semua selokan yang tersumbat dan sampah harus dibuang dengan benar. Diyakini di antara Asantes bahwa para pendahulu akan mengunjungi orang-orang di upacara pemakaman. Oleh karena itu, lingkungan penduduk harus dirapikan untuk menunjukkan bahwa mereka menghormati nenek moyang yang selalu mengawasi kegiatan sehari-hari mereka dan membuat mereka sukses. Namun, keadaan lingkungan yang menyedihkan, yang ditandai dengan kotoran akan membuat mereka marah, tidak senang dan menganugerahkan nasib buruk pada anggota masyarakat dan seluruh kerajaan Asante. Jadi, dewan tradisional polisi kerajaan Asante dan memeriksa setiap sudut dan celah secara menyeluruh untuk memastikan bahwa total daratan mereka bebas dari kotoran dan segala bentuk kotoran.

Rasa hormat dan kagum yang dalam terhadap dewan tradisional yang mengatur kerajaan Asante mendorong anggotanya untuk memperhatikan panggilan tersebut. Kegagalan untuk memperhatikan pembatasan ini diyakini untuk menarik ketidaksenangan para dewa dan leluhur. Mereka dapat menyebabkan hukuman mati dan mangsa penyakit pada setiap anggota kerajaan yang gagal menghormati pembatasan yang diberikan oleh kerajaan tradisional Asante. Bahkan dikatakan bahwa hukuman yang dijatuhkan dapat meluas ke anggota yang tidak bersalah dari garis keturunan keluarga yang sama dari pelaku. Selain itu, pengadilan tradisional kadang-kadang mengambil pelakunya dan dia mungkin tidak terlihat lagi atau mungkin dieksekusi oleh algojo (Abrafo) di istana. Kadang-kadang, sanksi moneter khusus dan pengorbanan pengamanan diberikan mandat bagi pelaku seperti itu untuk membayar untuk melayani sebagai pelajaran yang kuat kepada anggota kerajaan lainnya untuk tidak melanggar perintah dewan tradisional.

Ini menunjukkan kekuatan dan pengaruh tertinggi dari otoritas yang mengatur dari pengadilan tradisional Asante bahkan dalam menghadapi globalisasi dan modernisasi. Ini juga menunjukkan dampak dan ketahanan besar dari tradisi budaya, praktik dan kebiasaan suku Asante. Dengan demikian, dewan tradisional Asantes dapat digunakan sebagai lembaga yang memberi sanksi dan memberdayakan untuk menegakkan hukum dan tindakan yang ketat terkait dengan bidang-bidang utama pembangunan seperti degradasi lingkungan. Pada zaman modernitas di Ghana, di mana peraturan mudah dipatahkan oleh penduduk, keadaan ekonomi negara yang semakin memburuk dapat diatasi dengan beralih ke kekuatan dan pengaruh lembaga-lembaga pemerintahan tradisional. Mungkin, jalan sempurna ke depan adalah memanfaatkan kekuatan besar dewan tradisional dari berbagai masyarakat etnis untuk menegakkan agenda pembangunan di berbagai yurisdiksi mereka.

ban mobil

 Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Asing Modern di Inggris – Kesimpulan

IV. 4 Pilihan terbatas

Sejak September 2004, Bahasa Asing Modern adalah hak, yang berarti, seperti yang dijelaskan sebelumnya, bahwa sekolah harus menawarkan siswa kesempatan untuk mempelajari satu bahasa hingga GCSE. Namun, dalam prakteknya sekolah berurusan dengan kebijakan pemerintah yang baru ini sangat berbeda satu sama lain. Kepala Guru Sekolah Komprehensif memiliki kemampuan untuk menerapkan keputusan dalam berbagai cara, dan misalnya di Sekolah Bahasa Spesialis, biaya Bahasa Modern Asing di Key Stage 4 masih wajib. Di Sekolah Z, di mana jumlah opsi yang ditawarkan terbatas, siswa yang memilih tekstil harus mengambil bahasa. Ada batasan waktu, yang membuat kombinasi lain menjadi tidak mungkin. Murid-murid sering ada kesal, karena mereka merasa bahwa apa yang seharusnya menjadi pilihan telah dikenakan pada mereka.

Beberapa Guru Kepala lainnya mempromosikan pembelajaran bahasa dan memastikan bahwa hal itu dihargai di sekolah dan komunitas, sehingga mereka berhasil mempertahankan jumlah kandidat yang memutuskan untuk masuk ke bahasa GCSE cukup tinggi. Hal ini sering terjadi di daerah tangkapan kelas menengah di mana manfaat belajar bahasa dipahami dan didukung oleh keluarga.

Sekolah-sekolah yang paling menderita akibat keputusan ini adalah Sekolah Komprehensif di daerah-daerah yang lebih miskin, di mana tidak ada pemahaman tentang sumber daya yang bisa bahasa, terutama untuk meningkatkan keterampilan Literasi. Beberapa sekolah bahkan menarik siswa yang memiliki kebutuhan Pendidikan Khusus dari pelajaran Bahasa, untuk memberi mereka dukungan ekstra dalam bahasa Inggris. Di sekolah Z, perjanjian Koordinator Literasi tentang pentingnya menawarkan anak-anak kemungkinan untuk memperoleh dari belajar bahasa, dan dia telah menyarankan koordinator Pendidikan Kebutuhan Khusus untuk menghindari mengeluarkan mereka dari pelajaran.

Murid memperoleh keterampilan yang dapat ditransfer dalam Bahasa Asing Modern, dan ini harus dijelaskan lebih teliti kepada masyarakat umum.

Sekolah sering bertujuan untuk meningkatkan prestasi dalam hal jumlah, dan dalam hal ini, proses pembelajaran yang sebenarnya tidak diperhitungkan. Guru Bahasa Asing Modern kadang-kadang harus menghadapi perilaku buruk dalam pelajaran, karena persepsi subjek. Hal ini terkait langsung dengan ketidakmungkinan untuk melatih keterampilan berbicara dan mendengar dalam beberapa konteks, yang menyiratkan bahwa siswa akan berkinerja buruk ketika mereka dinilai. Murid ditetapkan sesuai kemampuan di sebagian besar sekolah, dan kelompok yang diberi label & # 39; set bawah & # 39; biasanya merupakan campuran dari siswa berprestasi rendah dan berperilaku buruk. Namun, ini juga berdampak negatif pada murid & # 39; harga diri. Nilai prediksi yang sangat rendah memiliki efek negatif pada motivasi mereka.

Beberapa Sekolah Bahasa, tetapi beberapa Sekolah Komprehensif juga, telah memutuskan untuk mengabaikan hak bahasa di Key Stage 4 dengan membuat bagian jalur cepat di mana siswa mengambil ujian GCSE mereka pada akhir Tahun 9. Di Tahun 7, siswa diatur oleh Natal dan pelajaran dari kelompok jalur cepat segera diproses untuk maju dengan lebih cepat. Siswa lainnya memiliki kemampuan campuran. Murid yang mengikuti ujian pada akhir Key Stage 3 juga belajar bahasa kedua, yang mengikuti rutin pengajaran utama, dan mereka secara historis dinilai pada akhir Tahun 11.

Kebijakan yang diterapkan Pemerintah untuk 14 sampai 16 pendidikan dalam Bahasa juga tampaknya bertentangan dengan beberapa rencana pengembangan untuk ketentuan 16-19. Masa depan sistem penilaian telah diam-diam didiskusikan oleh politisi dan pendidik. Beberapa menyarankan pengenalan sistem baccalaureureate yang harus didasarkan pada International Baccalaalaureate yang ada. Ini akan mengimplikasikan perlunya mempelajari bahasa di pendidikan pos 16. Meskipun tampaknya ini adalah arah yang disukai oleh banyak pendidik, rencana pemerintah tampak berbeda dan terkadang ambigu.

The baccalaureate Inggris yang merupakan rute yang disarankan tampaknya sangat mengikuti garis dari sistem A Level saat ini. Sejauh Bahasa Asing Modern yang bersangkutan, Rekomendasi 14 termasuk dalam "14-19 reformasi: Inklusivitas, tantangan, kualitas dan pilihan", yang diterbitkan oleh Dfes pada tahun 2004, menyatakan bahwa "Pemerintah harus memastikan modern yang komprehensif dan fleksibel. Penawaran Bahasa Asing, berdasarkan Strategi Bahasa Nasional (…) Hak yang ada untuk mempelajari Bahasa Asing Modern di Key Stage 4 harus diperpanjang hingga usia 16-19 tahun. "

Inggris sadar akan kebutuhan untuk meningkatkan profil Bahasa Asing Modern. Perlunya mengajarkan bahasa murid sehingga mereka menjadi pengguna mahir diakui oleh Pemerintah. Beberapa kelompok bisnis telah menyatakan keprihatinan mereka dalam sepuluh tahun terakhir tentang kurangnya karyawan yang terampil. Meskipun sudah menjadi pengetahuan umum, karena banyak penelitian dan penyelidikan yang telah meneliti masalah ini, tidak ada kebijakan pendidikan saat ini atau yang akan datang yang tampaknya memiliki potensi untuk mengubah situasi sekarang secara permanen. "Inggris adalah bahasa asing Eropa: hanya satu dari tiga warga Inggris yang dapat berbicara bahasa kedua (…) Penyelidikan reformasi ujian oleh mantan inspektur kepala sekolah, Mike Tomlinson, menyarankan bahasa asing harus menjadi bagian wajib dari kualifikasi kejuruan gaya baru seperti Kenyamanan dan Pariwisata "(The Independent, 24/12/2004: 6). Pemerintah sangat berfokus pada pengembangan studi sukarela dan dapat mengintegrasikan bahasa yang lebih khusus dalam kurikulum. Namun, Program Studi untuk Tahap 3 saat ini telah berfokus pada kebutuhan untuk menyediakan murid dengan berbagai keterampilan yang dapat dipindahkan yang sesuai. Namun, isi kurikulumnya akan bermanfaat untuk mencakup lebih banyak kebutuhan.

KESIMPULAN

Secara tradisional sistem pendidikan Kerajaan Inggris pertama-tama menyampaikan bahasa nasional, nilai-nilai dan tradisi melalui kurikulumnya. Bahasa Asing modern bukan prioritas.

Kelahiran Sekolah Komprehensif bisa membawa beberapa kemajuan. Proses pemilihan untuk memasuki Sekolah Menengah yang dikenal sebagai & # 39; sebelas plus ujian & # 39; ditekan dan sekolah dibuka untuk setiap individu, tanpa memandang kelas, jenis kelamin atau etnis. Pengajaran bahasa harus disesuaikan agar sesuai dengan kelas generasi baru karena pelajaran tidak lagi dihadiri oleh para elit siswa. Prosesnya bukan tanpa kesulitan dan hasil ujian tidak menggembirakan.

Untuk mencoba meningkatkan hal-hal, Bahasa Asing Modern menjadi kompulsif di tingkat ujian nasional pada tahun 1986. Pada saat yang sama, para profesional bisnis dan asosiasi yang mempromosikan bahasa, seperti Pusat Informasi tentang Pengajaran Bahasa, tidak menyadari kekurangan orang yang dapat menggunakan bahasa dalam konteks profesional. Untuk meneliti alasannya, Yayasan Nuffield memulai penyelidikan yang hasil akhirnya dipublikasikan pada tahun 2000. Pemerintah bertanggung jawab secara parsial atas tidak adanya kebijakan yang koheren untuk mempromosikan bahasa di Inggris.
Laporan Akhir Nuffield menyarankan beberapa langkah yang dapat membantu mengembangkan minat dan pengetahuan dalam Bahasa Asing Modern. Sebagian besar kebijakan pemerintah kemudian mengikuti rekomendasi dari Nuffield Foundation. Kurikulum Nasional dibuat pada tahun 1999. Strategi baru untuk mengajar Bahasa Asing Modern di Key Stage 3 diuraikan pada tahun 2003, bersama dengan Kerangka untuk mengajar bahasa. Pengenalan Bahasa Asing Modern sebagai subjek dasar dalam kurikulum di sekolah dasar harus dilaksanakan pada tahun 2012. Semua tindakan ini bertujuan untuk menegakkan posisi bahasa dalam kurikulum, sebagai subjek yang memberikan keterampilan yang dapat dipindahtangankan dan yang aset berharga untuk pengembangan murid & # 39; keterampilan literasi. Namun, di samping semua perbaikan yang konstruktif ini, Pemerintah memutuskan untuk mengubah status Bahasa Asing Modern dengan menghapusnya dari kurikulum inti di Key Stage 4. Sekolah diperlukan karena menawarkan opsi, karena setiap siswa berhak mendapat manfaat dari uang sekolah dalam bahasa asing.

Inovasi dalam sistem pendidikan antara 1960-an dan saat ini berarti bahwa pengajaran dan pembelajaran Bahasa Asing Modern harus menghadapi banyak perubahan juga. Sumber daya yang tersedia untuk mengajarkan subjek tidak sesuai setelah sekolah dipindahkan ke sekolah yang komprehensif, sehingga sumber daya harus disesuaikan. Perubahan dalam proses pemeriksaan dengan diperkenalkannya Sertifikat Umum Pendidikan Sekunder pada tahun 1988 juga menyebabkan adaptasi yang diperlukan. Penerbit harus menyediakan sumber daya yang sesuai dengan kurikulum standar yang baru, karena Dinas Pendidikan Daerah kehilangan kendali mereka dalam hal ini demi Pemerintah Pusat. Evolusi lain adalah bahwa kebanyakan sumber daya tradisional bertemu dengan persaingan baru dari teknologi abad 21 yang berkembang pesat. Teknologi informasi dan komunikasi, dan papan tulis interaktif, sekarang menjadi fitur umum di ruang kelas.

Meskipun masa depan pengajaran bahasa harus terlihat positif dengan semua perkembangan ini, masih ada beberapa pengkritik, tetapi juga beberapa keyakinan yang dipandu secara mendalam yang merugikan kemajuan pelajaran sekolah ini. Di Inggris, orang-orang masih belum merasa memiliki Eropa kontinental sejauh tradisi, budaya dan bahasa yang bersangkutan. "Dalam setiap mata pelajaran sekolah lainnya, model kinerja adalah orang yang mengikuti rute pembelajaran yang sama yang harus diikuti oleh murid dan guru., Bahkan berbakat, dapat berharap untuk menyamai." (Hawkins, 1996: 16). Bahasa Asing Modern tetap merupakan mata pelajaran yang sangat akademis dan keputusan pemerintah untuk menjadikannya sebagai hak opsional banyak siswa untuk menjatuhkan topik ini yang menantang dan menuntut. Sekolah di daerah tangkapan yang terganggu tidak mendorong siswa untuk mengejar pembelajaran mata pelajaran ini dan beberapa siswa Key Stage 3 sudah menunjukkan tanda ketidakpuasan. Anggaran sekolah sangat bervariasi sesuai dengan cara Otoritas Pendidikan Lokal mengalokasikan dana mereka, dan jika sekolah tidak mendapatkan manfaat dari hibah tambahan, semakin sulit untuk menyediakan sumber daya terbaru.

Meskipun kualitas materi yang dipublikasikan telah jauh lebih baik, kebijakan inklusi hukum yang diharapkan oleh Pemerintah dari sekolah membutuhkan kebutuhan diferensiasi yang lebih besar. Sekolah hampir tidak mampu membeli set buku teks untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa. Bahasa Asing Modern sering merupakan departemen yang berkinerja buruk pada tingkat ujian nasional, seperti Sertifikat Umum Pendidikan Sekunder atau Tingkat A. Prestasi adalah salah satu faktor penentu yang paling umum digunakan oleh manajemen sekolah untuk mengalokasikan pendanaan. Bahkan jika perangkat teknologi baru tersedia, banyak departemen Bahasa Asing Modern tidak dapat dipasangkan dengan mereka karena tidak sesuai anggaran mereka. Di sisi lain, beberapa koleksi yang mengambil manfaat dari instrumen seperti papan tulis interaktif tidak dilatih secara tepat dan tidak menggunakannya secara maksimal. Nilai pendidikan dan efektifitas sebenarnya dari sumber daya baru ini belum terbukti, begitu faktor kebaruan telah surut.
Belajar Mengajar adalah fokus pemerintah terbaru dalam upayanya untuk meningkatkan hasil ujian nasional. Yang terakhir adalah banyak sekolah & # 39; obsesi karena menentukan peringkat mereka di Tabel Liga, yang merupakan cara sekolah dinilai oleh masyarakat umum. Beberapa sekolah sangat membimbing siswa mereka dalam pilihan pilihan mereka untuk mendapatkan hasil keseluruhan yang lebih baik. Beberapa sekolah lain berpikir tentang strategi alternatif untuk menegakkan persyaratan pemerintah tetapi juga mengembangkan siswa mereka & # 39; keterampilan bahasa, seperti pembuatan & # 39; fast track groups & # 39 ;, sehingga siswa dapat mengambil Sertifikat Umum Pendidikan Sekunder mereka dalam Bahasa Asing Modern di akhir Key Stage 3, saat itu masih subjek inti.

Posisi politik paradoksal Inggris dalam masalah pendidikan mencerminkan sampai batas tertentu opini publik negara tentang pembelajaran bahasa. Menurut survei, penduduk Inggris tampaknya menyesali kurangnya kemampuan mereka dalam Bahasa Asing Modern tetapi tidak mengirimkan ini kepada generasi muda, yang berada dalam posisi untuk mendapatkan keterampilan bahasa di sekolah. Meskipun keputusan untuk memperkenalkan Bahasa Asing Modern di tingkat sekolah dasar sebagai mata pelajaran inti dalam kurikulum hanya dapat dipuji, pelaksanaannya yang sebenarnya masih harus dicapai dengan tepat. Guru sekolah dasar yang bukan spesialis dalam Bahasa Asing Modern mungkin tidak suka mengajar subjek, bahkan jika mereka diberikan pelatihan yang sesuai. Kekurangan ahli bahasa pada tingkat yang lebih tinggi, yaitu mempelajari program A Level dan / atau menghadiri Universitas, akan menghasilkan profesional yang tidak memiliki keterampilan sama sekali di bidang ini, termasuk guru sekolah dasar.

Fokus baru-baru ini yang dibuat Pemerintah pada pelatihan sukarela tidak melibatkan Bahasa Asing Modern. Sebaliknya, itu telah menyebabkan hilangnya mereka sebagai subjek dasar dalam kurikulum di Key Stage 4. Ruth Kelly, Sekretaris Negara untuk Pendidikan, membuat pernyataan berikut ke House of Commons pada 14-19 White Paper tentang 23 Februari 2005: "Secara historis, sistem pendidikan kita telah menghasilkan elit yang berprestasi sementara gagal mayoritas. Dalam ekonomi global saat ini, di mana daya saing nasional kita meningkat tergantung pada keterampilan masing-masing individu, kita tidak mampu banyak bakat untuk dibuang. "Namun, Bahasa Asing Modern sebagai fitur opsional dalam kurikulum menciptakan pembagian peluang sesuai dengan kelas sosial. Angka-angka menunjukkan bahwa di daerah yang kurang puas, ketidakpuasan dan penolakan Bahasa Asing Modern di Key Stage 4, dan sampai batas tertentu di Key Stage 3, telah mencapai persentase yang tinggi. Langkah-langkah lain, seperti pengenalan kembali penilaian pada akhir sekolah dasar, akan mengarah ke segregasi bahkan lebih dalam akses ke pendidikan. Sekolah yang berada di tempat teratas di Tabel Liga adalah yang banyak orang tua ingin mengirim anak-anak mereka. Beberapa bahkan siap untuk pindah ke tempat tinggal di sekolah khusus untuk menawarkan kesempatan terbaik bagi anak-anak mereka. Harga perumahan tergantung pada banyak kriteria yang mana kelimpahan pemikiran setelah sekolah adalah salah satu yang menonjol.

Selain itu, membatasi akses ke beberapa sekolah dengan memilih kecakapan adalah bertentangan dengan prinsip sekolah yang komprehensif. Rencana untuk mengubah semua sekolah menjadi Sekolah Komprehensif tidak pernah tercapai, dan arah politik yang diambil oleh Pemerintah Buruh saat ini semakin menjauh dari rencana ini. Tony Blair mengumumkan fokus pada pengembangan sekolah dengan & # 39; status spesialis & # 39; pada tahun 2000. Sekolah yang menawar untuk status ini perlu mengumpulkan £ 50.000 dalam beasiswa bisnis, menetapkan target peningkatan untuk sekolah dan melibatkan masyarakat setempat. Jika berhasil, sekolah mendapatkan £ 100,000 dalam bentuk hibah modal dan tambahan £ 120 per pup per tahun selama empat tahun. Mereka juga diperbolehkan untuk memilih hingga 10 persen dari pelamar baru mereka. Pemerintah tampaknya mendorong seleksi dan elitisme dan Bahasa Asing Modern sangat dipengaruhi oleh etos ini.

Skala penelitian ini terbatas dan beberapa implikasinya mungkin belum dianalisis. Meskipun pendekatan pemerintah yang elitis merugikan Bahasa Bahasa Asing modern sejauh menyangkut sekolah menengah, pengenalan bahasa di tingkat sekolah dasar dapat menghasilkan harapan akan potensi kemampuan bahasa untuk dikembangkan di Inggris. . Orang mungkin mengedepankan kemungkinan kerja penjangkauan yang dapat dilakukan oleh sekolah spesialis dari sekolah spesialis untuk mitra sekolah dasar mereka. Ini akan meningkatkan kualitas penyampaian pengajaran dan hasil pembelajaran. Selain itu, jumlah siswa yang menggunakan bahasa di tingkat sekolah menengah, yang berarti bahwa beberapa guru Sekolah Komprehensif akan tersedia untuk mengajar penuh waktu di satu sekolah dasar atau di konsorsium sekolah dasar.

Dalam perspektif bahwa sumber daya manusia cukup memadai, transisi antara tingkat dasar dan menengah harus ditangani. Sejauh ini, siswa yang memulai Tahun 7 diajarkan dasar-dasar Bahasa Asing Modern selama tahun pertama pengajaran mereka. Isi kurikulum perlu diubah dengan cepat agar sesuai dengan tingkat kemampuan yang akan dicapai siswa pada awal Tahun 7. Karena siswa berasal dari berbagai & # 39; pengumpan & # 39; sekolah dasar, perbedaan tingkat pencapaian harus ditangani. Mengajar dan belajar Bahasa Asing Modern di sekolah dasar memiliki potensi yang sangat besar sejauh ini sehingga program pelacakan cepat & # 39; dapat menjadi praktik standar, dan sebagian besar siswa dapat mengambil Sertifikat Umum Pendidikan Sekunder mereka dalam Bahasa Asing Modern pada akhir Tahun 9. Pencapaian adalah pengabadian diri; murid yang mengalami kesuksesan di tahap awal pembelajaran mereka mungkin termotivasi oleh ini dan terus berhasil masuk ke Tahap 4 Kunci.

Pengembangan untaian sukarela juga bisa terkait dengan Bahasa Asing Modern. Kualifikasi Nasional Kejuruan Umum saat ini (GNVQ) yang merupakan alternatif pos 16 rute dalam spesialisasi seperti Rekreasi dan Pariwisata, Media atau Studi Bisnis, tidak termasuk modul dalam Bahasa Asing Modern. Untuk mendorong siswa untuk mengejar bahasa di Key Stage 4, kursus kejuruan dalam Bahasa Asing Modern yang dirancang untuk memimpin spesialisasi ini dapat dikembangkan.

ban mobil

Kerajaan Tuhan dan Penyembuhan

Ketika Yesus datang ke tempat kejadian dan memulai pelayanan-Nya di bumi dan di depan umum, dia menggembar-gemborkan berita; "Bertobatlah, karena Kerajaan Tuhan sudah dekat." Kebanyakan orang berpikir tentang pertobatan seperti dalam bertobat dari dosa dan itu jelas merupakan bagian darinya. Kata pertobatan memiliki arti sederhana untuk mengubah "pikiran." Ini adalah tentang wajah dalam pemikiran kita. Kerajaan Allah adalah aturan dan otoritas Allah. Jadi ketika Yesus berkata untuk bertobat karena Kerajaan Allah sudah dekat, Dia hanya mengatakan "sekarang saatnya untuk berubah pikiran tentang siapa yang bertanggung jawab." Kemudian untuk membuktikan siapa yang bertanggung jawab, Yesus menunjukkan kuasa-Nya atas roh-roh jahat dengan mengusir mereka keluar dengan kata-kata-Nya dan kemudian menyembuhkan segala macam penyakit dan penyakit di antara orang-orang.

Penyerahan ke Kerajaan ini adalah karena pilihan. Tuhan tidak akan memaksa Anda untuk tunduk atau berkomitmen. Namun, manfaat dari penyerahan kepada Kerajaan Allah yang merupakan pemerintahan dan otoritas-Nya berarti Anda memiliki kemampuan sekarang untuk mengatasi setiap serangan musuh dan Anda dapat terbebas dari penindasan dosa, penyakit, dan penyakit. Yesus memiliki kuasa mutlak atas penyakit. Dia memiliki kekuasaan dan otoritas absolut atas kekuasaan kegelapan dan dengan tunduk pada pemerintahan Kerajaan-Nya, Anda memiliki kekuatan yang sama seperti seorang anak Raja.

Kami bukan petani di Kerajaan ini. Kami sebenarnya anak-anak Raja dan Raja selalu menyediakan bagi anak-anaknya. Dia menyediakan untuk fisik, spiritual, mental, dan spiritualnya. Mengapa? Karena dia tahu bahwa kemajuan Kerajaan-Nya tergantung pada memiliki anak-anak yang sehat, kaya, dan bijaksana.

Kuasa Allah tersedia bagi setiap pria, wanita, anak lelaki dan perempuan yang akan dengan rendah hati tunduk kepada-Nya dan pemerintahan-Nya. Dia tidak memerintah dengan kekerasan tetapi dengan membuka tangan kasih-Nya dan mengundang Anda ke dalam manfaat Kerajaan-Nya. Apa manfaatnya? Penyembuhan, pembebasan, kedamaian, sukacita, cinta, belas kasih, welas asih, kehidupan kekal bersama-Nya, dan hidup berkelimpahan sekarang di sini di bumi.

Anda lihat, Tuhan ingin anak-anakNya diberkati. Dia ingin mereka sehat karena Anda tidak dapat melakukan pekerjaan yang harus kita lakukan jika kita sakit secara fisik dan sakit. Sebagian besar dari kita hidup di bawah hak istimewa Dia mengutus putra-Nya Yesus untuk mati bagi.

Masuk ke Kerajaan ini dan biarkan Tuhan dan kekuatan-Nya mengubah situasi Anda. Anda akan senang telah melakukannya.